Index
of latest magazines| Home | What and Who we are | The Conference | Training Courses | The Magazine | Members |
Selected Articles
from Volume 10, nº 1 (2002)
PROPUESTAS DE APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES A LA ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA
María Elvira Barrios Espinosa
Dpto. de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Facultad de Ciencias
de la Educación. Universidad de Málaga.
El presente artículo aborda la aplicación a la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera (LE) de algunos de los presupuestos e implicaciones educativas de la Teoría de las Inteligencias Múltiples desarrollada principalmente por el psicólogo, investigador y profesor en la School of Education de la Universidad de Harvard, Howard Gardner. A tal fin, el artículo incluye una sucinta introducción a aspectos de la teoría que estimamos fundamentales, caracteriza -en términos de habilidades asociadas- cada uno de los ocho tipos de inteligencia que se han identificado como tales hasta el momento, se insiste en la necesidad de dirigir la enseñanza a la pluralidad de modos eficaces de aprender existentes entre el alumnado -consideración que se deriva directamente de la caracterización multifacética y multidimensional de la inteligencia que sugiere esta teoría-, y, finalmente, sugiere una relación de estrategias metodológicas, actividades y procedimientos de aprendizaje de una LE organizados según el área de la inteligencia que involucran particularmente.
INTRODUCCIÓ´N A LA TEORÍ´A DE LAS INTELIGENCIAS MÚ´LTIPLES
La Teoría de las Inteligencias Múltiples
propuesta por Howard Gardner en su obra Frames of Mind: The Theory of
Multiple Intelligences desafía la visión tradicional de
la inteligencia como una capacidad unitaria, invariable e inmodificable,
compuesta únicamente de habilidades lógico-matemáticas
y lingüísticas.
Investigaciones realizadas por Gardner en el ámbito de las ciencias
cognitivas, de la psicología evolutiva y de la neurociencia -realizó
estudios con pacientes con daños cerebrales, con personas superdotadas,
con niños normales y con personas de culturas diferentes-, le llevaron
a extraer, entre otras, las siguientes conclusiones relativas a las características
y naturaleza de la inteligencia humana:
o está constituida por facultades o inteligencias que pueden funcionar
individualmente o en conjunción con otras facultades o se trata
de una amalgama de destrezas que permite al individuo resolver problemas
y situaciones con las que se encuentra o puede definirse como la capacidad
de hacer algo valorado en una o más comunidades o culturas o cada
persona posee una capacidad (Gardner emplea la palabra strength) diferente
en cada una de las áreas de la inteligencia y un singular y diferenciado
espectro o combinación de inteligencias o tanto la naturaleza como
el medio inciden en cada una de las inteligencias; aunque esta teoría
asume que la inteligencia tiene un origen biológico, y que la naturaleza
determina el punto de partida con el que cada individuo inicia el desarrollo
de cada una de las inteligencias, sostiene por otra parte que cómo
y hasta qué punto las inteligencias se desarrollan está
intrínsecamente ligado a las experiencias vitales del individuo;
es decir, cuanto más tiempo una persona dedique al empleo de esa
inteligencia y cuanto mejores sean los recursos y la instrucción
que reciba, más inteligente llegará a ser dentro de esa
particular área de la inteligencia o para lograr una auténtica
y profunda comprensión, el ser humano precisa hacer uso de todas
las inteligencias, interactuando unas con otras.
LOS TIPOS DE INTELIGENCIA SEGÚ´N
LA TEORÍ´A DE LAS INTELIGENCIAS MÚ´LTIPLES
Según la concepción multidimensional y multifacética
de la inteligencia que defiende Gardner (por ej., 1983, 1999), las personas
poseen al menos ocho inteligencias o habilidades mentales relativamente
independientes que suponen modos diferentes de aprender y de representar
el conocimiento y la comprensión, y que se manifiestan en destrezas
y habilidades diferenciadas1, algunas de las cuales figuran a continuación:
Inteligencia lingüística: habilidad para emplear el lenguaje
de manera eficaz y para expresar y apreciar significados complejos, tanto
en la modalidad oral como en la escrita.
Inteligencia lógico-matemática: habilidad para calcular,
cuantificar, realizar operaciones matemáticas complejas, razonar
y considerar hipótesis y proposiciones.
Inteligencia visual-espacial: habilidad para reconocer la forma, el espacio
y el color, para percibir imágenes interiores y exteriores, para
recrear o transformar imágenes, y para representar o descodificar
información gráficamente.
Inteligencia cinestésico-corporal: habilidad para manipular objetos,
para coordinar movimientos, y para emplear el cuerpo con objeto de resolver
problemas y de expresar ideas y sentimientos.
Inteligencia musical: habilidad para reconocer y recordar el ritmo, el
timbre, el tono y la melodía.
Inteligencia naturalista: habilidad para identificar y clasificar animales,
plantas y minerales, y para percibir cambios estacionales e incluso diarios
relativos al medio natural.
Inteligencia interpersonal: habilidad para comprender los sentimientos,
estados de ánimo, motivaciones e intenciones de los demás,
y para interactuar con otras personas de manera eficaz.
Inteligencia intrapersonal: habilidad para conocerse a uno mismo, para
reconocer las diferencias y similitudes con los otros, para ser consciente
de las propias limitaciones y las potencialidades, para planificar eficazmente
y para lograr metas personales.
ALGUNAS APLICACIONES DE LA TEORÍ´A DE LAS INTELIGENCIAS
MÚ´LTIPLES EN EL Á´MBITO DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE UNA LENGUA EXTRANJERA
A pesar de que la Teoría de las Inteligencias
Múltiples es una teoría, no un método, ni una técnica,
ni un enfoque didáctico, constituye un modo de entender la inteligencia
que proporciona un marco teórico a partir del cual fundamentar
prácticas de enseñanza y actividades de clase que reconozcan
una multiplicidad de maneras de aprender en el aula.
Como explica el propio Gardner (1997), no se trata de preconizar que todo
contenido ha de ser enseñado en ocho modalidades diferentes, sino
que la implicación educativa más destacada de esta teoría
reside en el reconocimiento de la importancia de ser conscientes, de asumir
y de dar respuesta a las diferencias individuales entre los alumnos en
el sentido de que cualquier conocimiento de cualquier disciplina puede
ser representado -y, por consiguiente, enseñado e incluso evaluado-
de formas distintas.
A este respecto, las prácticas de enseñanza que se inspiran
en esta teoría pretenden, por una parte, crear oportunidades de
aprendizaje para que todos los alumnos puedan aprender del modo o modos
que les resulten más eficaces y de satisfacer toda la gama de inteligencias
del grupo, y por otra, desarrollar intencionadamente destrezas relativas
a una variedad de áreas de la inteligencia.
Precisamente porque la Teoría de las Inteligencias Múltiples
no es prescriptiva, la traslación de sus principios a la práctica
del aula requiere la comprensión de sus fundamentos por parte de
la profesora o profesor, la interpretación de la misma en términos
educativos y su interacción con la materia o disciplina en cuestión
que se enseña. Dentro de este espíritu de interpretación
se presentan a continuación sugerencias de estrategias metodológicas
y procedimientos de aprendizaje de una LE que implican el empleo de cada
una de las áreas de la inteligencia identificadas hasta el momento
por Gardner 2:
CONCLUSIÓN
La Teoría de las Inteligencias Múltiples ha supuesto una
ampliación extraordinaria de la consideración tradicional
de la inteligencia, según la cual ésta se trata de una capacidad
unitaria que se compone casi exclusivamente de habilidades lingüísticas
y lógico-matemáticas; frente a esta concepción, la
Teoría de las Inteligencias Múltiples sostiene que el individuo
posee una combinación única y personal de al menos ocho
inteligencias, que representan otros tantos modos de aprender y de representar
el conocimiento y la comprensión, y que se manifiestan en habilidades
y destrezas diferenciadas. Las derivaciones educativas de esta teoría,
cuya aplicación al ámbito de las lenguas extranjeras está
experimentado un auge reciente, requieren la reflexión e interpretación
de la teoría en términos didácticos apropiados a
la situación de enseñanza y se basan fundamentalmente en
el reconocimiento de la heterogeneidad de modos de aprender en el aula
y, en consecuencia, en la necesidad de procurar experiencias de aprendizaje
variadas que impliquen a cada una de las áreas de las inteligencias
reconocidas.
NOTAS
1 El modelo actual de Inteligencia Múltiple reconoce ocho inteligencias,
aunque Gardner (1999) continúa explorando posibilidades adicionales.
2 Como puede apreciarse en el cuadro, debido a que normalmente la realización
de una tarea requiere la implicación de más de un área
de la inteligencia, algunas de las actividades propuestas podrían
enclavarse en más de un apartado.
Tipo de inteligencia y Ejemplos de actividades, estrategias didácticas y procedimientos de aprendizaje de una LE que trabajan este tipo de inteligencia
Lingüística: Lecturas -tanto
silenciosas como en voz alta- de libros simplificados, periódicos,
revistas, novelas, obras de teatro, cuentos e historias, poesías,
cómics, transcripciones de películas y vídeos, etc.,
audiciones mediante cinta de audio, discusiones, composiciones y tareas
de escritura en general (de un diario, redacción de cartas, elaboración
de un comentario escrito o crítica a un texto o libro leído...),
debates, actividades de dramatización, juegos de palabras como
el Scrabble, empleo de enciclopedias, diccionarios, mantenimiento de correspondencia
mediante correo (ordinario o electrónico), elaboración de
libros y diccionarios propios, identificación de las diferencias
entre la información que contienen distintos diccionarios, escritura
de un listado de palabras o términos que describan a un personaje
de un texto, ejercicios de verdadero/falso sobre el contenido de un texto,
elaboración de mapas mentales con vocabulario relacionado, expresiones
empleadas para describir, expresar opinión, sugerir, etc.
Lógico-matemática: Identificación de patrones
y regularidades lingüísticas en el ámbito de la pronunciación,
de la gramática, del léxico, etc., clasificación
y categorización de listas de palabras o partes de la oración,
actividades con materiales sobre los que hay que pensar, resoluciones
de problemas y enigmas, mediciones, cuantificaciones, actividades que
conlleven la realización de operaciones matemáticas, elaboración
de instrucciones sobre actividades simples que sigan un orden lógico
determinado, tareas que impliquen ordenar párrafos de un texto
o viñetas de un cómic en una secuencia lógica, inducción
de reglas morfosintácticas, de formación de palabras, etc.
a partir de ejemplos empleando técnicas de descubrimiento, juegos
que requieran pensamiento lógico (por ej., identificar la palabra
que no pertenece al mismo grupo -de entre, por ej., sofa chair armchair
table- y decir por qué), ordenar palabras, sintagmas o fragmentos
en oraciones o texto, proporcionar un título o encabezamiento a
un texto leído u oído, hacer suposiciones sobre lo que sigue
al fragmento de un relato oído o leído.
Espacial: Actividades de presentación o práctica
que se acompañen con dibujos o ilustraciones, realización
de dibujos e ilustraciones relativos a un texto oído o escrito,
visionado de vídeos, películas, dispositivas, presentaciones
a través del ordenador, juegos de imaginación, rompecabezas,
dibujo y coloreo según instrucciones, proyectos que conlleven una
tarea de construcción, grabaciones en vídeos, uso del ordenador
para elaborar figuras y dibujos de acuerdo a instrucciones, realización
de tareas con mapas, gráficos y diagramas, exposición de
forma gráfica de información obtenida, por ej., mediante
una encuesta a miembros de la clase, visualizaciones (por ej., del escenario
de una historia o de la apariencia física de personajes de un texto),
descripción de dibujos, cuadros, fotografías, realización
de dibujos que resuman el contenido de un relato o que acompañen
a una serie de instrucciones, representación de los detalles de
una descripción a través de un dibujo, búsqueda de
una ilustración que refleje la idea principal de un texto, explicitación
de hipótesis sobre lo que ocurrirá tras el episodio que
representa el último dibujo de una secuencia de ilustraciones,
empleo de colores para marcar contenidos que se pretenden enseñar
o memorizar (por ej., el sufijo de 3ª persona del singular en presente,
los plurales irregulares, etc.), empleo de la técnica del mapa
conceptual o del mapa mental para recopilar ideas sobre las que escribir
o para repasar vocabulario o lenguaje en general sobre un tema determinado,
rellenar una tabla o gráfico a partir de información oral,
elaboración de murales con imágenes e información
escrita sobre un tema determinado (los animales, las vacaciones, la Navidad,
las actividades de tiempo libre...), fabricación de un diccionario
con ilustraciones, fotografías, recortes de revistas, etc.
Musical: Actividades en las que se trabaje el ritmo o la melodía,
canto, audiciones y producciones de canciones, rimas, melodías
o tonadillas, presentación y práctica de material lingüístico
o apoyo al texto mediante ruidos o sonidos (de objetos, de animales, etc.),
empleo de una melodía familiar con la que componer una canción
o practicar determinado vocabulario, empleo de rimas para recordar, por
ej., reglas de ortografía ("An 'i' before 'e' except after
'c'"), lectura de poemas con énfasis en ciertos sonidos para
enseñar aspectos de pronunciación, dar palmadas para marcar
las sílabas acentuadas, empleo de música de fondo al leer
un texto, y para repasar o retener material nuevo, creación de
canciones de tipo "rap", escritura de letras que acompañen
a una determinada melodía o de una canción sobre una historia
o suceso, audiciones de relatos, lectura en voz alta de una información
controvertida para ser debatida.
Cinestésico-corporal: Asunción de papeles, dramatización,
realización de movimientos según instrucciones, manualizaciones
y actividades que incluyan tareas de elaboración y construcción
de objetos, presentación y práctica de vocabulario a través
de experiencias táctiles (por ej., los alumnos meten su mano en
una bolsa, palpan un objeto y describen características de éste
apreciables a través del tacto o tratan de adivinar el objeto de
que se trata), tareas que impliquen procesamiento de la información
a través de sensaciones corporales, escenificación de un
relato, o de una serie de instrucciones (por ej., que transmitan direcciones),
recortar fragmentos de texto y colocarlos en una secuencia lógica,
demostración de lo que se ha entendido realizando la actividad,
adoptando el comportamiento, la actitud, etc., cortar un texto en fragmentos
y ordenarlos, pegar carteles con los nombres en los objetos de la clase,
obtención de información en distintos paneles repartidos
por las paredes de la clase para realizar una tarea determinada.
Naturalista Explorar y aprender asuntos relacionados con la naturaleza,
identificar y clasificar animales y plantas según sus características,
coleccionar y describir objetos de la naturaleza, idear un animal imaginario
propio, cuantificar animales de una determinada especie, elaborar mapas
conceptuales relacionados con la naturaleza, reconocer y comentar la procedencia
de ruidos y sonidos que provienen de fuera de la clase, describir escenas
de la naturaleza, debates sobre problemas medioambientales.
Interpersonal: Juegos y proyectos en grupo, actividades que impliquen
compartir la información con los demás (del tipo, por ej.,
de "vacío de información" o de "jigsaw reading/listening"),
envío por la profesora o profesor de cartas o notas a los alumnos,
entrevistas, sondeos y encuestas a miembros de la clase o de la familia,
tareas de cooperación, lectura o interpretación de diálogos
o fragmentos teatrales en parejas o grupos en las que cada alumno asume
un papel, comentario de lo leído o visto a un compañero,
relación por correspondencia (ordinaria o a través de Internet),
escritura de cuentos, historias o composiciones en grupo, comprobación
de la corrección de la tarea en parejas o grupos, comprobación
de la memorización de vocabulario en parejas.
Intrapersonal Actividades que requieran una actuación individual,
realización de proyectos individuales, tareas que permitan elecciones
personales, lectura en silencio, ejercicios de "self-study",
elaboración de un diccionario personal, trabajos individuales con
programas de ordenador, escritura de un diario, elaboración de
una crítica o comentario personal a un libro o película,
actividades que impliquen recopilación de determinado material
(noticias de prensa, etiquetas, información sobre determinado asunto,
etc.), relacionar lo leído o visto con uno mismo y con las propias
experiencias, imaginar qué haría uno mismo si estuviera
en el caso de otra persona o de un personaje de ficción, expresar
las diferencias y similitudes entre uno mismo y otra persona o personaje
de un libro, relato, película..., actividades que impliquen la
personalización de la práctica de determinado contenido
lingüístico.
BIBLIOGRAFÍA
Christison, M.A. 1996. "Teaching and learning languages through multiple
intelligences". TESOL Journal 6, 1: 10-14.
Christison, M.A. 1999. "Multiple Intelligences: Theory and Practice
in Adult ESL". ERIC Digest. December.
(Disponible en http://www.cal.org./ncle/digests/MI.htm)
Gardner, H. 1983. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.
Nueva York: Basic Books.
Gardner, H. 1997. "The First Seven... and the Eighth. A Conversation
with Howard Gardner". Educational Leadership 55, 1, September. (Disponible
en http://www.ascd.org/readingroom/edlead/9709/checkley.html).
Gardner, H. 1999. "Are there additional intelligences? The case for
naturalist, spiritual, and existential intelligences". Education,
information and transformation. Ed. J. Kane. Englewood Cliffs, NJ: Prentice
Hall. 111-131.
Tanner, R. 2001. "Teaching intelligently". English Teaching
professional 20: 40-41.
Wingate, J. 1996. "Multiple intelligences". English Teaching
professional 1: 28, 29 y 31.
Wingate, J. 1997. "Multiple intelligences and lesson planning".
English Teaching professional 2: 28-30.
Zülküf Altan, M. "The Theory of Multiple Intelligences.
What does it offer EFL teachers?". Modern English Teaching 10: 52-56.
